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中学生组织化学习的思考与实践
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2013-12-12 绥棱教育信息网 点击率(127) 【发表评论/查看评论】 共有0条评论
    中学生组织化学习起源于课堂教学改革的认识。课堂教学改革的第一个问题是怎样理解教与学,只教不学或只学不教,就会走向两个极端,必须朝着以学为中心的方向发展,使教与学融合在一起,实现教的价值,体现学的意义。课堂教学改革的第二个问题是如何实践教与学,只有方向是不行的,必须建立起以学为中心的教育教学管理体系,并且要找到实践这种体系的有效载体,来推进,来落实。
    中学生组织化学习实践于小组学习的探究。小组学习确实能够很好地表现课堂教学,使课堂教学改革进入一个新的阶段,因为学的平台已经搭建起来,学的活力已经被激发出来,学的状态也已经进入一个新的境界。但从两个角度来审视与探究的话,这种学习的深刻性还是不够的。一个是自觉意识角度,就是小组学习怎样才能走向自觉,最后人人都能去组织学习,使学的境界具有创造性;另外一个是小组秩序角度,就是小组学习怎样来学,由谁来组织,怎样去组织,使学习组织成为一种常态,使学的过程具有愉悦性,使学的结果更具有实效性。
    中学生组织化学习发展于合作过程的思考与实践。课程标准中极力倡导的三种学习方式:即自主、合作、探究,这三种方式之间的关系十分密切,是层递式的,没有自主作为起点,就不会有好的合作过程,没有好的合作过程,一定不会有实效的探究结果。这样的逻辑完全符合人的学习规律,学习总是从个性开始,再到共性的交流,最后回到个性的认知。这样来思考,就会发现合作这种学习方式的重要性,它是承上启下的重要环节。在新课程实施的过程中,合作学习成为最基本、最普遍的一种学习方式,但在实践的过程中,并没有把合作这一方式从本质上落到实处,没有操作的载体,合作不能成为一种常态,当然就不会变得真正的实在,学习的发展性没有体现出来,合作的精神也成不了现实。
    基于以上考虑,就必须找到解决这些问题的办法,它既能成为推动课堂教学改革的一种有效载体,又能成为落实课程标准中“自主、合作、探究”学习方式的具体措施,还能成为以学为中心的教育教学管理体系的一种表现形式,这样,一个新的理念“组织化学习”便产生了。这一理念的产生标志着绥棱的改革走向了成熟,从一个全新的视野推动教育改革的发展,因为它从根本上解决了“以学生为本”的问题,使教育的人文情怀在最大的时空内发挥求知、求善、成人、成才的作用。
    一、组织化学习的理念与内涵
    1.基本理念
    概括为15个字,既“学习有组织,组织人人学,人人组织学”。
    2.基本内涵
    概括地说这十五个字,包括三个层次:“学习有组织”,强调学习组织的建立;“组织人人学”,强调发挥学习组织的作用,使学生学习;“人人组织学”,强调在学习组织的作用下,学生的广泛参与自我发展,学生都能主动去学习。包括三个导向:方式导向,有组织地学习,老师或者学生;内涵导向,合作学习,自主学习,探究学习;作用导向,使学生愿意学习,学会学习,成为学习的主人。包括一个核心:全面建立以“学”为中心的教育教学管理体系,从班级到学年,从老师到组长,从组长到学生,从课堂到网络,从校内到校外,全面操作,极力倡导、突出“学”的地位与价值,创造出“教与学”的三重境界:即“学生学习的实效性、学生学习的愉悦性、学生学习的发展性”。
    二、中学生组织化学习的构建方式
    1.班级组织化学习
    这是组织化学习构建的第一种方式,强调的是以一个班级为一个基本单位,在年组承包人的统一指挥下,各班主任、大小组长的策划组织下,共同完成的学习活动。包括课前、课后,也可延伸到长假、短假,尤其是自主实践课堂,班主任可以根据本班的实际情况临时、或有计划地组织学生,通过学习组织的方式,采取多种办法,让学生人人参与,人人都能组织,快乐地完成学习任务。如作业、积累的检查批阅,试题的编写,合作考试及考试后的交流,晨读、午读等都可以在这样的组织化学习活动中完成。除了学习活动,这种组织还可以延伸到纪律、卫生方面,让学生实现自主、自觉管理。这种构建方式的主要目的有两个,第一个就是为班级的整体改革创造氛围,使每一个班级都能萌生出改革的意识,打造班级特色。第二个就是能够打开所有教室的门,班与班之间,学生与学生之间,有一种真正的有意义的交流。
    2.学科组织化学习
    这是组织化学习构建的第二种方式,强调的是以学科为一个基本单位,在学科承包人的带领下,在学科组策划下,形成各个学科组织化学习体系,并规范各种课型组织化学习的基本流程,由任课教师、各学习组长及组员共同完成的课堂教与学活动。这种教与学的活动必须体现学科的性质,彰显学科的特色,揭示学科的规律。这种构建方式的目的主要有四个:第一个是突出课堂教学,实现以学为中心的理念;第二个是落实自主、合作、探究的学习方式,实现以人为中心的理念;第三个是形成学科教与学的体系,实现以实效为中心的理念;第四个是提升教师专业化水平及学生学习能力,实现以发展为中心的理念。
    三、中学生组织化学习的实施策略
    按照组织化学习的两种构建方式,必须采取对应的两种组织化学习实施策略,即学年组织建设,学科组织建设,从宏观上把握组织化学习的基本方向,使组织化学习顺利实施。
    (一)学年组织建设        
    1.学年组织建设的基本原则
    (1)相对独立管理的原则
    (2)责任跟踪问效的原则
    (3)年段自主创新的原则
    (4)整体工作目标的原则
    2.学年组织建设的基本任务
    (1)学年常规工作的落实
    (2)教学改革工作的具体实施与落实
    (3)班级整体情况的研究与分析
    (4)控辍的实际操作与落实
    (5)协助政教处做好相关的工作
    3.学年组织建设的实施要点
    (1)分工要明确
    (2)责任要清楚
    (3)落实要到位
    (4)反思要及时
    4.学年组织建设的评价体系
    (1)时段评价包括三个方面:
    一是以学期为时段的评价,二是以学年为时段的评价,三是以一个四年为时段的评价。
    (2)实效评价包括六个方面:
    一是围绕学校的整体工作目标进行评价,二是围绕学年自主创新进行评价,三是围绕学额巩固进行评价,四是围绕教师的精神状态进行评价,五是围绕学生的学习状态进行评价,六是围绕中考的实际效果进行评价。
    (二)学科组织建设    
     1.学科组织建设的基本原则
    (1)专业化发展的原则
    (2)问题研究的原则
    (3)合作互助的原则
    (4)自主创新的原则
    (5)整体工作目标的原则
    2.学科组织建设的基本任务
    (1)组织化学习的研究与实践
    (2)教与学规律的研究与实践
    (3)学生学习状态的研究与实践
    (4)试题的设计以及精典试题的分析与积累
    (5)教材重点、难点及课时重点、难点的突破
    (6)建立学科学习研究的基本组织
    3.学科组织建设的实施要点
    (1)长期计划与目标的确定
    (2)阶段计划与目标的具体实施
    (3)研究的问题相对独立而又成体系
    (4)每个年段都要有各自的主题
    (5)各种研究与实践必须以课堂或班级为核心
    (6)各种研究与实践的及时总结与交流
    4.学科组织建设的评价体系
    (1)围绕问题的适用程度进行评价
    (2)围绕问题的解决程度进行评价
    (3)围绕学科整体学习状态进行评价
    (4)围绕学科的整体成绩进行评价
    (5)围绕学科组织化学习的过程及特色进行评价
    (6)围绕学科的总结与交流进行评价
    四、中学生组织化学习的操作方法
    为了使组织化学习顺利实施,并取得实效,除了宏观的把握外,还必须从微观上来具体操作,其操作方法如下:
    (一)组织化学习小组的建立
    班主任、学科教师要科学地把学生分成若干学习小组,一般情况下,每个小组4—6人,各校也可以根据自己实际情况灵活实施。分组注意三点:一是学习成绩层次的搭配;二是学科组织者层次,特长爱好的搭配;三是男女生人数比例和性格特点的搭配。
    每个小组内的分工要明确,根据学生优势及培养、发展目标确定职能,设小组长,副组长及学习委员等,明确组长与组员的任务与责任,组内成员要合理的结对子,便于相互帮扶,达到“人人有事做,事事有人做”。
    (二)组织化学习小组的实施
    1.构建学习序列
    遵循由浅入深,由易到难的原则,构建自主学习课系列和课堂教学系列。设计自主学习课系列是为了更好地规范学生的自习课,使自习课呈现出多样化发展趋势,无论是表现形式,还是学习方式,都能进入一个良好的状态,从而加快组织化学习进程,保证组织化学习这一改革方式取得实效。设计课堂教学系列是为了更好的规范教师课堂教学,保证学习组织的高效利用,保证学生自主、合作、探究的学习方式在教学中高效的实施。
    自主学习课系列
    1.听写、预习、积累
    (1)听写、默写——检查——对话;
    (2)预习  —— 交流——对话;
    (3)积累  —— 展示——对话。
    2、批改、读书、考试
    (1)设计作业——组内检查¬——批改检查;
    (2)晨读、午读——读书汇报——主题班团会;
    (3)编写试题——合作考试——阅卷交流。
    3.自主实践课堂
    (1)写作业或批改——积累或整理笔记(组长检查、记录);
    (2)专题式指导——主题式交流(教师或学生确定内容,整个过程可由教师或学生各自完成,也可共同完成);
    (3)小组合作学习——一小组内交流指导(统一或不统一内容,由组长带领学生共同完成);
    (4)小组互动——班级展示(统一内容,在老师指导下学生完成);
    (5)组内合作——组际竞争展示(统一内容在组长带领下组内合作完成,由教师总结提升)
    课堂教学系列
     l、理科系列
   (l)新授课:学习要求(学什么、怎么学)——学习检测——学习拓展——学习积累——学习反思;
   (2)复习课:内容为章节、知识技能、知识体系或专题,方式可为老师或小组讨论确定;
   (3)训练课:内容可为章节或专题,方式可为教师或小组讨论确定,其中包括合作考试;
   (4)定向反思课:知识梳理——存在问题——过关整理(以教师为主,小组落实)。
     2、语文系列
   (1)字词教学:可采用听写、默写、积累的具体做法;
   (2)阅读教学:阅读文本——感悟欣赏——分组交流(具体可采用语言课系列做法);
   (3)作文教学:文题内容——构思行文——分组互批——组际展示;
   (4)古文教学:可把(1)与(2)综合在一起具体操作(可参照此程序,熟读文本——组内结合课下注释翻译——组际合作交流——一师生理解文本);
    3.其它科目在进行教学设计的过程中,重点要设计学习的过程,要突出学习组织的地位,发挥学习组织的作用,必须明确的是设计与实践要统一起来。
    2.操作要点:
   (1)学习小组要形成详细的记录,包括学习目标、学习过程、问题、质疑、释疑、总结提升、组员的表现、小组的评价等。
  (2)自主学习课中的第一与第二模式可根据学习检测内容,确定所用的时间,在内容少的情况下,就可利用上课的前后时间来处理,如内容较多就可以用完整的一节课形式去操作。
   (3)自主学习课中的第三模式必须是以完整的一节课或几节课联动来进行操作,应该逐渐形成适合于本班级、本年级、本学科乃至学校的体系,具体操作方式可以是统一形式、统一的内容,也可是不同形式、不同内容的。这里强调的是这一模式的教学设计要以从教师的设计走向学生的设计,再走向不同学习小组的设计,要随着年级的增高逐步提升,倡导不同年级、班级结合具体实际在自己的时间段上有针对性的进行。个性化的实验,原则是学生能完成的尽量交给学生。
    (4)课堂教学系列中的理科“新授课”或英语“新授课”原则上是以“学案导学”为核心来进行的,但在进行的过程中,完全可以借鉴自主学习课中的一些具体操作方式,更有效地进行学习。
    (5)语文学科的教学,原则上是以“定向系统”为核心的,在具体的操作过程中,自主学习课的很多方式方法都可拿到语文课堂中来操作。
    (6)其它学科参照《绥棱县学科教学操作系统》结合学校情况创新课型实施。
    (7)在实施组织化学习的过程中要特别注意学习交流,借鉴提升、整体发展。表现为10个关注:
    关注小组内成员间的交流,研究组织化学习过程中,成员间的合作,培养他们的合作意识,通过交流的方式,完成沟通,形成一个和谐的氛围,从而促进学习组织有序、健康发展。
    关注小组与小组间的交流,研究组织化学习过程中组际之间协同合作与竞争,在培养团队意识的同时,对比考量各小组学习的实际情况,发挥优势弥补缺失,提高整个班集体的学习力。
    关注班级与班级间的交流,研究组织化学习过程中平行班之间对话与沟通,有益于同一标准下对比分析。查摆共性与个性问题,相互借鉴,优势互补,在促进年级均衡发展的同时,培植和打造特色班级。
    关注学年与学年间的交流,研究组织化学习过程中,要关注“十五个字”在不同年段的具体表现,找出持续发展的关键点以及细节,从而保证组织化学习在学校层面的规范性、科学性和整体性,保证学年之间的有序链接。
    关注小组与班主任的交流,意在使班主任及时掌握小组活动情况,同时小组也得到班主任适时的点拨和指导。
    关注班主任、任课老师与承包人及时掌握情况,提出改进建议,督促班主任与任课教师调整工作思路,保证组织化学习一体化运行。
    关注承包人与校长的交流,促使校长全面掌握组织化学习的推进情况,同时也检查承包人在组织化学习推进中的所看、所思、所想、所做。彼此提升,提供现实依据和决策基础,为统筹、规划达成共识
    关注班级内优秀小组的交流,研究组织化学习过程中,小组学习的优点,相互学习,用其所长,快速发展。
    关注学年内优秀班级的交流,研究组织化学习过程中,班级组织化学习经验,使组织化学习的程度越来越高,从而完成学习型班级的建设和发展。
    关注全校内优秀班级、优秀老师、优秀组长、优秀学生的交流,研究组织化学习过程在不同侧面的经验,从多个角度看组织化学习的优势,从而全面推进组织化学习,找到具体的、有效的、实际的操作点、操作过程、操作办法。
    (三)组织化学习小组的评价
     1.强调学校对学年组织化学习整体评价,突出组织化学习的持续发展
   (1)围绕各年段组织化学习的基本目标进行评价。
    小学一、二年级对组织化学习进行初步渗透与引导。
    小学三年级、初中一年级必须实现“学习有组织”这一目标。
    小学四年级、初中二年级由“学习有组织”逐步过渡到“组织人人学”。
    小学五年级、初中三年级实现“组织人人学”
    初四年级由“组织人人学”向“人人组织学”方向发展,力争达到“人人组织学”这一高境界目标,或者部分班级达到这一标准。
   (2)围绕各年级组织化学习的基本要求进行评价
    小学一、二年级对学习组织有初步的了解和认知。
    小学三年级、初中一年级学习组织的全面建立,明确具体的责任和学习任务,在老师的指导下,能够自觉有计划地初步完成预设部分学习。
    小学四年级、初中二年级要充分体现出学习组织的作用,能够独立完成部分操作,并在老师的指导下能够很好地完成自主与合作学习。
    小学五年级、初中三年级学习组织开始自行设计自主学习课的内容与方式,逐渐尝试学习组织的个性实践,充分发挥每一个成员的作用,使学习组织的作用得到更充分的体现。
    初四年级能够放手的要交给学生,争取大部分学习都能主动学习、主动组织别人学习、能够组织别人学习,由多人的合作走向少数人的合作,集中体现出优势互补,最后形成兵练兵、兵强兵、兵教兵的发展局面。
    (3)围绕各年级组织化学习的操作要点进行评价
    小学一、二年级培养组织化学习意识的培养和自主学习习惯的养成。
    小学三年级、初中一年级:自主学习课中的“听写、默写、预习、积累”的熟练操作;课堂教学中的“导学”的思路明确。
    小学四年级、初中二年级:自主学习课中的“批改、读书、考试的深入实践;课堂教学中的“导学”的活动进一步深化。
    小学五年级、初中三年级:自主学习课中的“同一方式或同一内容”的充分展示;课堂教学中的“导学”成为一种学习习惯或自觉行为。
    初中四年级:自主学习课中的“不同方式或不同内容”的积极实践;课堂教学中的“导学”变成“学”,由多个人的合作学,走向几个人的相互学,最后变成一个人的自主学。
    2.强调学年对班级组织化学习的整体评价,突出班级组织化学习的特色发展
   (1)围绕班级学习组织完善程度进行评价。
    分组的依据;组内的要求;过程的考核;竞争制度;组长的轮换;学习过程记录;奖惩机制。
   (2)围绕班级学习组织操作程度进行评价
    独立操作;实效操作;和谐操作。
   (3)围绕班级整体学习状态表现进行评价
    自主学习状态;合作学习状态;探究学习状态(通过三种状态看组织化学习的多种习惯,来评价整体学习状态)。
   (4)围绕班级组织化学习实践途径进行评价
    时闻上的实践途径:课前、课后、课中;自习;短假、长假。
    方式上的实践途径:学校提出的基本操作方式;自己班级所倡导与实践的操作方式。
    管理上的实践途径:班主任管理;大组长管理;小组长分别管理,综合管理。      
    3.强调学校、学年对教师学科组织化学习的整体评价,突出学科组织化学习的体系发展
   (1)围绕学科组织化学习所表现出的学科特点进行评价 文、理、艺术学科的特点;不同课型特点;
   (2)围绕学科组织化学习对学科规律的认识与实践体系进行评价
    学习活动的开展符合学科规律;学习活动的开展能够自成体系;
    学习活动的开展体现十五个字的不同发展阶段,由学习有组织,走向组织人人学,最后实现人人组织学。
   (3)围绕学科组织化学习的过程设计进行评
    过程设计体现本学科的特点;过程设计体现本节知识的特点;过程设计体现自主、合作、探究的特点;过程设计体现学生接受知识的特点。
    (4)围绕学科组织化学习的实效性进行评
    知识目标的落实情况;能力目标的达成情况;情感态度价值观的生成情况;学生学习的兴趣、状态、过程及质量情况。
    4.强调班级对学习组织整体评价,突出学生的个性发展。
    围绕学习组织责任的落实情况进行评价;围绕学习组织合作的表现情况进行评价;围绕学习组织作用的发挥情况进行评价;围绕学习组织实践的方式方法进行评价。
    5.强调学习组织对学生整体评价,突出学生的自主发展。
    围绕组内成员的参与程度进行评价;围绕组内成员的合作程度进行评价;围绕组内成员的个性表现进行评价;围绕组内成员的进步情况进行评价。
    根据以上评价内容,参看组织化学习的持续性与发展性得出评价结果,分别对组织化学习开展好的年组、班级、学科、学习组织、学生进行奖励。
(四)组织化学习小组的管理
    1.学校管理条理化
    成立以校领导为核心的组织化学习研究与管理机构;在广泛征求意见的基础上,制定组织化学习三年规划。明确各年级、各学科、各课型的基本操作形式;培训教师组织化学习的技能;搜集有利于组织化学习工作开展的先进理念和信息,及时传达给教师;反馈上级业务部门、专家、教师、学生、家长的意见或建议;找出不利于组织化学习工作开展的各种因素,并研究解决的办法,及时解决;制定开展组织化学习工作的评价体系;奖励组织化学习工作中先进的班级、教师、学习小组、小组长;组织好教研组和学年组的阶段和期末的组织化学习工作的经验交流;梳理、总结组织化学习工作中的经验和成果,形成指导性的材料。
    2.学年与学科管理责任化
    学校班子成员担任第一承包人,组长为第二承包人;学科承包主要研究学科组织化学习的教与学的策略,使学科教学具有实效性、愉悦性、发展性;学年承包主要研究各个班级组织化学习的常规管理、具体措施、推进过程中的实际问题以及解决这些问题的办法,使各个班级朝着学习型班级方向发展;学年承包的时间以一个循环为标准,学科承包可根据实际情况进行改变,原因是专业化的程度可以在四年中会有所变化,所以会及时调整,使学科组织化学习的发展越来越快。
    校领导、学年组承包人要深入一线检查指导。一看学生个体学习兴趣和态度,这就是与学生对话,重点研究少数学生,在学习兴趣与态度上存在的问题,分析原因,是不是学生自己的原因;是不是学科教学的原因;是不是学习组织内的原因,采取定期与不定期相结合的方式,学年承包人主要针对自己的年组进行检查,学科承包人针对自己的学科进行检查,当然也可以掌握了解其它学年及学科的情况,来完善工作。二看课堂所展现的学习方式与氛围,这就是与课堂对话,基本做法同上,但侧重点有所不同,主要是研究学科组织化学习的教与学策略。促进学科组织学习尽快形成体系,把教与学的策略有效地落到实处。三看班级的整体学习状态和效果,这就是与班级对话基本做法同上,但侧重点还是不同的。主要是针对班级的整体情况进行研究,看组织化学习过程中我们所倡导的“学生学习状态与学习习惯”有没有落到实处,哪些地方还存在问题,这样才能保证学习的效果,保证班级组织化学习的规范、积极、持续进行,为学习型班级建设打下良好的基础。
    3.班级管理制度化
    班主任和任课教师要全面建立对学习组织以及学习组织对成员的检查监督制度,同时也要明确怎样进行实际操作,不断深入指导,加大对各组长的培训力度,除了组织能力外,必须突出“说”的能力。
    班主任必须掌握所有的具体操作方式,即两大操作体系,一个是自主学习操作体系,一个是课堂教与学操作体系,属于自己的熟练运用.不属于自己的了解情况,全方位运作,以便形成自己班级的特色,创造性地完成班级组织化学习,从而实现学习型班级建设。
    班主任和任课教师在组长的选用问题上,还要考虑到轮换的可能性。学生组织经过一个时期的实践,随着年级的增高一定会出现很多适合的人选,这样就要创造条件,争取让相当一部分学生都有成为组长的锻炼机会,使学生组织的操作在更大的空间内收获实效,朝着“人人组织学”的高层次方向发展。
    班主任间、任课教师间的合作应该是密切的,尤其是相关的两个班级必须保持相当程度的交流,然后就是同一年组的也应该保持一定程度的交流,促进学年的整体发展。
    4.小组管理分工明确化
    小组长是组内管理的第一责任人,负责本组的纪律,同时对组内其他成员的任务完成起到检查、督促、指导的作用;小组内其他成员也要根据其特长,分配给相应的任务,在完成任务的过程中要虚心接受组内成员的帮助,在组内其他成员需要帮助时要积极的伸出援助之手;班主任和任课教师要经常深入到小组了解组长和组员的学习情况,要善于发现学的优点及时表扬。对于不能完成任务的学生要督促、指导。督促、指导不起作用就要考虑给该生重新分配任务,或调到其它学习小组。
    五、中学生组织化学习的实践效果
    1.学生方面
    学生找到了学习的感觉,逐步成为学习的主人。以人为本的教学理念充分得到落实,小组合作学习初见成效,学生也从学的“奴隶”中解放出来,学生的综合能力明显提高,尤其是表达能力、交往能力、自主能力,也包括学习成绩。
    2.教师方面
    教师从教的重围中走出来,身心得到了解放,使每名教师都能够集中精力在“关注学生,研究学生,关注课堂,研究课堂,关注班级,研究班级”实践工作中,改革思想有了长足的进步,教师的团队意识有了明显的增强。
    3.学校方面
    加快了教师专业化发展,教育学的规律基本形成体系。大大提高了学校改革发展的进程,以学为中心的教育教学管理体系全面建立、发展起来。
    4.县域方面
    加快了区域改革的推进速度,城乡联动,学段一体基本形成。区域改革取得了成果,几年来市级、省级现场会,先后召开多次,国家课程中心来我县实地考察论证,给予了相当高的评价。同时绥棱也多次外出介绍组织化学习的经验,尤其代表黑龙江省在国家课程标准研修会上做了汇报。

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