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绥棱教育信息网-实施“学案导学 自主探究”教学方法构建自主互助生动有效学习型课堂
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  实施“学案导学 自主探究”教学方法构建自主互助生动有效学习型课堂
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  2011-10-31 绥棱教育信息网 第四中学 徐春刚 点击率(1206) 【发表评论/查看评论】 共有0条评论
 


    绥棱县第四中学成立于上世纪60年代末,至今已有近40年的历史。学校坐落于绥棱县城西部,交通便利,环境幽雅。学校占地11000平方米,教学楼建筑面积6400平方米,现有20个教学班,在校学生860人,教职工68人,专任教师学历达标率为100%。学校教学设施完备,现有7个多媒体教室,一个微机室、一个物理实验室、一个化学实验室、一个生物实验室、一个多媒体语音室、一个声乐教室、一个25架钢琴的琴房和一个管乐弦乐教室、一个远程教育教室,安装了班班通教学系统,引进了互联网,教学设施的现代化水平和生均占有率位居全县前列。学校不断更新教育思想和教育观念,勇于探索和创新,形成了勤奋、务实、团结、创新的良好学风和教风,逐渐形成了职业道德高尚、专业知识宽厚、爱岗敬业、善教会研的教师队伍。学校大力开展课堂教学改革,结合学校实际实施了“学案导学 自主探究”教学方法,经过四年多的实践,取得了明显的成效并积累了一些经验和做法。
    一、“学案导学 自主探究”教学法产生的背景
    《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式,而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此,倡导自主、合作学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式,学生的自主学习离不开教师的指导。因此,研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。
    长期以来,我校课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式,使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业,很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习,完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。传统教育过于重视教师的主导作用,学生总是处于被动地位,而新课程、新教材对课堂教学改革提出了全新要求,它大力提倡发挥学生的主体作用。如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。正是在这种情况下,学校组织教师多次外出参观学习,使广大教师对改革有了明确的认识,打开了教师的眼界。结合外地经验和本校实际,我们找到了一种适合自己教学的方法——“学案导学 自主探究”教学方法。
    我们学校位于城乡结合部,学生绝大多数来自工人、农民及无固定职业的家庭,自主学习能力低,学习没有“抓手”,学习习惯没有养成。通过分析研究,我们编制了引导学生学习的方案即“导学案”,并以“导学案”为载体,给学生课下自学,课堂学习提供了“抓手”,以此培养他们的自主学习能力,引导他们学会合作,养成良好的学习习惯。在教师的科学指导下学生能够制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。强化了学生对自己的学习过程的自主控制。这也正体现了新课程所提倡的学生学习方式的转变这一理念。
    二、“学案导学 自主探究”教学法基本内涵
    “学案导学 自主探究”教学法是以学案为载体,以导学为方法,以导学步骤为指引,以学生自主学习为主体,以教师点拨为主导,师生共同合作完成学习任务的教学方法。它突出了学生学习的主体性,培养学生学习能力、情感态度,提高了课堂教学效率。
    这种教学法首先是编制好“导学案”。一份好的导学案,可使知识深入浅出,激发学生的学习兴趣,充分引导学生自主学习、合作探究。因而,要针对不同的教学对象和不同的教学内容编写不同的“导学案”。充分体现课前、课中、课后的发展和联系,为学生自主学习起到了很好的辅助作用,确保把学生放在学习的主体地位。
    其次是教师在课堂上运用“导学案”引导学生自主学习、合作探究,其本质是教学重心由老师如何教到学生如何学的转变,注重学习过程的体现。在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者、引导者的角色,而是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。它能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生学习有备而来,给学生以知情权、参与权。
    “学案导学 自主探究”教学法遵循的理念具有超前性、先进性,富有鲜明的时代感。能促进教师的观念和教学方法发生根本性的转变。有利于培养学生形成良好的学习习惯,增强学习能力,"学案"的使用,创设了富有生机和活力的课堂教学气氛,学生热情参与进而由兴趣向进一步探索的方向过渡,较好地解决了学习态度、学习习惯问题,使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。如利用学案要求预习,有利于提高学生的预习能力,在自学基础上,课堂教学中学生倾听专注,有利于提高课堂效率,学生有备而来,发言大胆,有利于培养表达能力,讨论热烈有利于培养探究能力。
    三、“学案导学 自主探究”教学法操作步骤
    “学案导学 自主探究”教学法的操作步骤体现在“导学案”的设计和课堂教学中的运用两个方面。
    (一)导学案的设计要突出六大环节,四个明确,三大部分和一个重点。
    1.六大环节是:
    明确目标:确定学习目标并出示学习要求。
    自主学习:参照目标,学生依据学案结合教材进行独立学习。自学可以放在课下,也可以在课上进行,由教师恰当选择。
    合作交流:小组汇报学案完成情况,对积累的问题,合作解决,并提炼出有价值的、共性或难以解决的问题。教师更多的是了解学生之间的交流情况。
    展示点拨:各小组汇报疑难问题,教师强调重点,阐释疑难点,同时梳理方法,总结规律。
    达标测试:是学生通过先独立再合作的考试方式达到共同提高的一种学习形式,是消化性考试的特指。它的实质是学习,而不是检验,是对教与学方法的优化和统筹,是学生在自由、宽松的氛围中进行合作学习的过程。它不但有利于促进学生个体发展,而且能培养学生综合能力。学生在考试的过程中完成对知识的学习、理解、消化及提升,达到融会贯通、能力迁移的目的,真正实现评价多元化。
    盘点收获:让学生记录下自己在学习中知识、能力、情感的收获。
    2.四个明确是:
    明确时间:是指在有效的时间内,要达到的学习目标。
    明确内容:表述学习内容及其地位作用,重点、难点和疑点。
    明确方法:指明学习的方法,达成教法与学法的有机结合。
    明确要求:标明学习的步骤及应完成的任务。
    3.三大部分是:
    学习目标:根据授课内容,学生的素质,确定恰当的三维目标。
    学习过程:设计时,注意有助于牵动学生自主学习和思维发展的方法、思路或问题。
    达标测试:试题来源于 “学案导学 自主探究”过程中问题的积累,来源于学生学习方法和思维发展的需要。运用多种命题形式,挖掘命题资源,从而确定出基础性、层次性和拓展性相结合的合作考试题。
    4.一个重点是:
    盘点收获:是学习过程中学生学会学习、梳理知识、总结方法的重要环节。
    (二)“导学案”在课堂教学中运用的步骤:
    1.出示学习目标:具体、明确的指明了要达到的方向,切实起到导航的作用。
    2. 学生自主学习:做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。指导学生,由此及彼,由表及里,掌握教材内容,总结规律,拨动学生的思维之弦,引发出新的认识。学生能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
    3.小组合作交流: 鼓励学习优秀的学生在出色完成本身“导学案的前提下,辅导学习有困难的同伴。为了能使自己明白的东西教给同伴,他们得想方设法,不断表现自己,从而变得更加优秀。差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中,他们也会深深感到不努力上进会受到良心的责备和承受集团的压力。
    4.师生展示点拨:通过展示教师能够及时的掌握学生学习情况,发现问题,适时的指导和点   拨。
    5.达标测试:检验自主学习的效果,对学习中学生难以理解的内容配以一定数量思考题和练习题,题目的选择上要掌握尺度,与此同时还要设置难度偏高一些的习题,这样能让学生有更多的思考与讨论,发现学习过程中自身的问题.
    6. 盘点收获:在“导学案”的最后要预留一部分空间,让学生对学到的知识进行梳理和总结。
“学案导学 自主探究”教学法以学生的自学为主线,以“导学案”为载体,把教案、学案、练案融为一体,让自主学习贯穿课堂始终。学习过程中遇到的问题可以通过小组合作交流的形式进行解决,相互检测和帮助。在教学的各个环节中,都力图让学生通过动手、动口、动脑,发展学生的个体素质和思维能力;课堂上给予学生更多的自学时间,教给学生自学的方法,使学生由“学会”向“会学”转变,为学生以后的自我发展打下良好的基础,为实施素质教育提供有力的保障。
    四、“学案导学 自主探究”教学法理论依据
    1.“学案导学 自主探究”教学法是新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学思想的具体化。改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式,促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。
    如何指导学生主动学习,在几年的实践当中,我们也一直在寻找最好的办法,但是效果一直不明显,现在“导学案”的使用,使我们的课堂有了实际的抓手,用学案来导入、引导、指导学生的学习,让课堂变得更加充实,让教师变得更加从容,让学生学习变得更加具体。从这个意义上讲,导学案有效的解决了课堂教学用什么导、用什么学、用什么议、用什么练的问题,教学方法具体化了。
    2.“导学案”更加强调集体备课,符合课改的要求和理念。
    “导学案”要涉及的内容比原来的教案要多得多,需要研究和设计的问题也多得多,这就要求要充分发挥教研组和备课组的作用,利用集体的智慧进行编写,也就是突出了集体备课的重要性。导学案在强调集体智慧的同时,还要求充分张扬教师的个性教学风采,导学案中设有个案补充栏目,这是在集体备课后,个体教师根据自己的特点进行个性化编写,做到了求同存异。
    3. “导学案”实现了教案、学案、练案三案合一。
    学案是相对教案而来的,教师有教案,学生有学案,但两案的编写会加重教师的负担,我们的“导学案”把两案合一,以学生的自学为主线,完全按照学生学习的全过程来设计,充分体现了课前、课中、课后的发展和联系。在“导学案”中还包括检测练习的设计,这样又变成了学生的练案,让学生的课前、课中、课后都有所遵循,正象我们的老师所说的那样,“导学案的使用让我有效的抓住了学生课外的时间”,实现了三案合一,简单高效,事半功倍,很受教师和学生的欢迎。这符合新课程所提倡的“密切课程内容与生活和时代的联系”的要求,促使学生把所学知识与社会实际和现实生活紧密联系起来,拓宽了学生学习的空间。简单高效,事半功倍,很受教师和学生的欢迎。
    4.“导学案”让学生自主学习贯穿课堂教学始终。
    学案导学这种教学方法,只要学生能够自学的内容教师绝对不讲,自主学习从课外预习到课上学习再到课后巩固,贯穿整个学习全过程。学案导学的自主学习不是教师的大撒手,在每个环节上教师的指导都要做到“四明确”,即明确学习时间、明确学习内容、明确学习方法、明确完成要求,让学生总是处于适度紧张之中,极大的提高了课堂效率。
    五、“学案导学 自主探究”教学法成效
    这种教学法在我们学校已经实行四年了,从运用的效果来看:
    1.促进教师业务水平提高。由于导学案在编写过程中发挥了全组教师的团结协作的精神,教师之间取长补短,互相学习,能促进教师业务水平的提高。
    2.提高了课堂效率。这种方法让学生在课前对本课的目的意义有了充分的了解,有了充分的思想准备,增强了课堂学习的目的性,减少了学习的盲目性,提高了课堂的效率。
    3.培养了学生的自学能力。使学生具备了搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。同时也增强了学生的合作意识。
    4.有效的提高了教学质量。运用这种教学方法以后,由于调动了学生学习的自主性,学生成绩有明显提高。
    5.教学改革工作上了新的台阶。这种教学法的实施使学校的教学改革工作找到了突破口,有效的促进教学改革的朝着正确的方向发展。
    6. 转变了教学方式。学生成为了课堂的主人,有了充分发挥自己智慧的天地,使课堂更加活跃自如,充满了生气,使教师从繁重的讲课中解脱出来,使学生的主体地位突出出来。
    六. “学案导学 自主探究”的深度思考
    1.教师在倡导学生使用学习方法的过程中,是否根据内容、学生学情再灵活一些,不能每一节课都自主学习、合作学习一刀切;促进学困生主动去自学,还需要教师积极地引导,尤其要有耐心。
    2.学案的编写和使用要与课本紧密相连,反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此,我们不仅要求应该明确新课程标准和教材知识的结构体系,而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论,特别是有关认知心理学学习理论和教学理论、教学设计理论,使教师在编写导学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导,增强导学案的针对性和实用性。
    3.要加强集体备课,对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用导学案探索出最佳方案;同时,每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论,提高自身的素质和驾驭此教学法的能力,根据自己所教学生的实际情况对导学案进行适当的增删或改进。
    4.自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。所以,使用此法时,不能简单地只是让学生随便看书或盲目地做导学案上的问题,每位教师需要在集体备课的基础上充分备课,科学地、有层次地设计好每一个教学环节,对学生在各部分内容自主探究的指导方式、探究程度的要求上也应不同,要做到既要科学合理,又要有针对性。较难理解、较抽象的内容,教师要做好有层次的、恰当的引导并进行小组合作交流,不可处处让学生单独探究。
    5.要注意师生平等探索讨论 :在学生自主解决问题时,教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式,可以是“各自为战”,也可以“分组分群”,还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生,不要马上否定,而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生,争取给更多的学生创设参与机会,使学生们得到自主解决的训练和感受成功的体验。
    6.导学案设计的问题是比较全面的,各种档次的问题都有,比例是适当的,是为了满足不同层次的学生的需要。对于知识掌握不同层次的学生,要求也不同。对层次较低的学生要抓好基础,明确要舍弃的题目,对层次较高的学生要提档升级,并落实好计划和要求。
    总之,“学案导学 自主探究”教学法是适应新课程需要的一种有效的课堂教学方法,构建了师生互动的平台,体现了学生学习的主体性地位,减少了学生对教师的依赖,培养学生主动求知的习惯,给学生提供了展示自己才华的机会,有利于培养学生的思维能力,有利于提高教育教学质量。





 
 
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